Vygotsky

O conceito de mediação é o conceito central da sua psicologia.

Segundo Vygotsky,as funções cognitivas aparecem duas vezes no desenvolvimento cultural da criança:

Primeiro a nível social- interpsicologicamente
Depois a nível individual- intrapsicologicamente

Defendia que:

As crianças constroem o seu conhecimento;
O desenvolvimento não pode ser separado do seu contexto social;
A aprendizagem pode liderar o desenvolvimento e a linguagem desempenha um papel central no desenvolvimento da mente.

Para Vygotsky, a apropriação do conhecimento consiste no momento em que, o aprendiz, interiorizou ou aprendeu determinada informação ou conceito, e é capaz de utilizar esse conhecimento independentemente.

Dizia que:

Actividade humana é mediada pelo uso de ferramentas, que estão para a evolução cultural como os genes para a evolução biológica.
Do mesmo modo que os sistemas de ferramentas, os sistemas de signos(linguagem, escrita, numeração) são criados pela sociedade e mudam com o seu grau de desenvolvimento.
Cada indivíduo alcança a consciência através da actividade mediada por essas ferramentas, que unem a mente com o mundo real dos objectos e dos acontecimentos.

E que as funções mentais superiores:

São dependentes das funções inferiores
São determinadas pelo contexto cultural
Evoluem de uma função partilhada para uma função individual(para Vygotsky, a escolaridade formal é um dos contextos mais favoráveis para o desenvolvimento das funções mentais superiores)

A Zona do Desenvolvimento Proximal (ZDP)- área potencial de desenvolvimento cognitivo e consiste na distância que medeia entre o nível actual de desenvolvimento da criança, determinado pela sua capacidade actual de resolver problemas individualmente, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de problemas sob orientação de adultos ou em colaboração com pares mais capazes.

A ideia da ZDP influencia a três níveis a concepção do processo de ensino/aprendizagem:

No que se refere a como assistir uma criança na realização de uma tarefa
A como assistir crianças
A como determinar o que é apropriado do ponto de vista do desenvolvimento

Esta ideia aumenta o alcance do que é considerado apropriado em termos de desenvolvimento, que normalmente é definido pelas realizações independentes da criança, pelos processos e habilidades que tenham desenvolvido completamente. Não inclui o nível de desempenho assistido, nem os processos e habilidades emergentes.
Portanto, é mais previsível que os professores esperem a emergência espontânea de determinado comportamento antes de promoverem actividades que o encorajem.
Como resultado, as crianças só dispõem de oportunidades que Vygotsky considera o nível inferior da sua ZDP, ou seja, comportamento da criança durante o desempenho assistido revela os comportamentos que estão em vias de emergir. Se insistimos em desempenho independente apenas para descobrir onde é que uma criança está, o que sabe e o que pode fazer, então as habilidades que estão à beira de emergir nunca serão evidentes

Dialéctica entre aprendizagem e desenvolvimento

Aprendizagem:

Precede o desenvolvimento
Progride mais rapidamente que o desenvolvimento
Redunda em desenvolvimento

Desenvolvimento

É o nível máximo a que uma criança pode chegar, de momento

Nota:

Quando uma habilidade está fora da ZDP, as crianças ignoram-na, falham ou usam-na incorrectamente. É pela observação das reacções/respostas que os professores conhecerão se a sua assistência cai dentro da ZDP;
Os professores devem anotar com cuidado quais os tempos, ideias, actividades ou actividades cooperativas que têm um efeito desejado na aprendizagem das crianças
Os professores não devem ter medo de tentar um nível mais elevado, mas devem ouvir as crianças, dando atenção às reacções às suas tentativas de as assistir a desenvolver ferramentas mentais mais elevadas – dentro das suas ZDPs e, assim, expandindo-as

Em suma:

A ZDP é uma “janela” de aprendizagem
As ZDP de cada aprendiz é única. Num grupo de aprendizes não é de se esperar coincidência entre as várias “janelas” de aprendizagem

Assim, para Vygostsky, o suporte contextual do professor deve basear-se:

Na ZDP da criança;
Em actividades condutoras;
No desempenho esperado, atendendo ao nível etário da criança;

Se a estratégia do professor se basear:

No uso de mediação
No uso da linguagem
No uso de actividades partilhadas

“O resultado primário dessa escolha será promover o desenvolvimento e ajudar a criança a mover-se do desempenho assistido para o desempenho independente.”

Mediação exterior

O mediador externo,deve:

Ter significado especial para a criança e ser capaz de invocar esse significado
Estar ligado a um objecto que a criança use antes ou durante o desempenho da tarefa
Manter-se saliente, visível
Combinar mediação com linguagem e outras sugestões comportamentais.
Deve escolher-se um mediador cuja utilização possa “cair” dentro da ZDP da criança
Deve usar-se o mediador para representar o que se pretende que a criança faça.

Utilidade dos mediadores

Tornam o processamento mental mais fácil e mais eficaz
Eventualmente, darão às crianças ferramentas que as habilitem a empenhar-se em processos mentais superiores.

Utilidade dos mediadores a curto prazo :

Darem suporte ao procedimento mental;
Ajudarem a criança a focar e a dar atenção à tarefa;
Funcionarem como estímulo fora da dependência do professor;
Permitirem que a tarefa seja desempenhada pela criança, de uma maneira mais eficaz.

Utilidade dos mediadores a longo prazo:

Proporcionar assistência ao desenvolvimento das funções mentais elevadas;
Ajudar a criança a adquirir memória deliberada,atenção focada e auto-regulação;
Dar suporte à necessidade de expansão da ZDP.

    Vygostsy, defendia ainda o uso de actividades partilhadas:
    A assistência, que é o produto de uma actividade partilhada pela qual se dá à criança a ajuda que necessita para funcionar no nível mais elevado da sua ZDP.
    Para promoverem este nível de ajuda, os professores precisam de criar diferentes tipos de assistência e, em consequência, diferentes tipos de experiência partilhada.
    A assistência e as experiências partilhadas são o resultado de um contexto social

As trocas e interacções num nível social podem ser:

Criança → Professor
Professor → Criança
Criança → Criança
Criança → Participantes imaginários

As actividades partilhadas levam as crianças e os professores:

A clarificar e elaborar o seu pensamento e o uso da linguagem, uma vez que, para comunicar, há que ser claro e explícito

“É preciso transformar as ideias em palavras, desenhos, construções, ou em qualquer outra coisa que possa ser compreendida pelo outro

“ É-se forçado a olhar para os diferentes aspectos de uma ideia ou tarefa e aceitar outros pontos de vista sobre elas.”

Papel do professor

Um professor pode participar na actividade partilhada de duas maneiras:

Como um participante directo
Como a pessoa que promove, planifica e cria as oportunidades para a actividada partilhada a ser desenvolvida com outros.

Deve considerar determinados pontos, agindo como parceiro:

Ajudar a criança a distinguir entre propriedades essenciais e não essenciais
Ajudar a criança a estabelecer relações com um sistema conceptual mais alargado.
Procurar coisas apropriadas ao processo de pensamento da criança
Criar várias formas de transferir para a criança a responsabilidade pela aprendizagem.
Planear o tamanho dos grupos de modo a manter os diálogos significativos e úteis.

Questões sobre o papel dos pares:

(É preciso notar que a simples interacção com a criança não é necessariamente suficiente para promover o seu desenvolvimento)

Em algumas situações, interacções casuais podem ajudar a aprender, mas também podem multiplicar mal-entendidos.
As interacções no interior de um contexto social de actividade partilhada são muito complexas.
Pode ser muito complicado para uma criança descobrir, por si própria, o que o grupo está a tentar conseguir em diferentes situações sociais.

Para promoção da aprendizagem, a criança deve envolver-se em formas muito específicas de interacção com outros

Algumas das interacções mais benéficas:

Cooperar para concretizar uma tarefa com sucesso
Assumir papéis designados
Representar para uma pessoa imaginária
Actuar, representando, como especialista ou como novato
Jogar
Envolver-se em conflitos cognitivos e exprimir os seus pontos de vista

O jogo como actividade de aprendizagem

(Brincar pode servir como uma ferramenta da mente)

Vygotsky defendia que o jogo infantil influencia o desenvolvimento de três maneiras:

O jogo origina a ZDP;
Facilita a separação entre o pensamento e as acções e objectos;
Facilita o desenvolvimento da auto-regulação.

Psicologia do Desenvolvimento